每一個教育問題，都是師生共同成長的契機，原來班級管理，可以更從容、更有趣、更高效。
在我的閱讀中，已放棄了類別體系的概念，每個故事都如同一片天光云影，映射著教育的熱忱與智慧。片片云影閃射中，有著內在一以貫之的教育邏輯和智慧。如果要提煉，我想應該是以下四個方面。
教育發生于日常。我們常見的教育是急匆匆做消防員，某個我們認為不當的行為發生后，教育跟著形成。通過談話、與家長交流、班級討論等方式，以期解決問題，并植入積極的教育元素。在孫老師的工作中，教育不是某個事件發生后的實施行為，而是彌漫于師生相處的日常里。在她的故事中，開學工作形成了“開學禮”之教育。日常閱讀、家校聯動以及普通生、二孩政策影響等習以為常的事情中，都生發出教育的種子。在這些過程中，并沒有學生不良行為的引發，也沒有老師單方面概念的灌輸，教育就這樣自然而然地發生了，影響了學生的選擇與發展，因為如此，時時處處皆教育。
于小處做大文章。書中所敘，均是日常教育的小故事。教育敘事，我們看到比較多的是一個驚艷的瞬間，在那瞬間中，教師的智慧所引發的對學生的喚醒，無比美好。小事里是教育的大學問。表揚與懲戒，是教育常用的手段，在孫老一夕之事。在孫老師的教育小故事中，都有著系統性的思考，更有長期的這師那，這些工作有著清晰的“引領成長”的終極育人目標，具體開展滲透進言語、活動及師生相處的模式，建立了一整套行之有效的長期跟進的行為體系。每一件小故事里，帶出的是一個領域的系統性教育設計。
師生是平等平和的。在所有故事的發生中，看不到教師的居高臨下，看不到學生問題發生時教師的匆忙、猴急與主觀武斷的暴烈。一個學生的單元習作中對教師的表揚，引發的是教師對學生不夠關注的自責與反思;一場蓄勢待發的群架中，教師首先看到的是潛藏于深處的學生的好，再予以引導。因為這樣的視角與姿態，孫老師能透過學生照見自我,能不斷追問，我的課堂是否安全，如何做好一個靈魂有趣的教師;能敏銳捕捉學生小變化中的心結，能一視同仁、因材施教地去對待那些易被忽略、易被討厭的學生個體。在這樣的情境中，我相信我們的學生不會產生焦慮，不會形成相互的抵觸。班級是我的班級，我的班級是我的團。
改變是從力所能及的地方開始的。在教育的行進中，需要落實一項項的舉措。孫老師的舉措，都是緊貼著學生的需求與學習日常行進，學生想做，學生能做。對女生的教育，孫老師與學生一起出爐“女神修煉攻略”，女神是女生向往的，所列八大要素著力在身體健康、友善待人、熱愛閱讀、勤儉節約等方面，學生是能堅持做到的。在引導孩子的閱讀中，給孩子設立“閱讀銀行”，開設“閱讀沙龍”共同分享，送出“進步書”，開展“好書漂流”等。最常見的是，在班級中，學生互為榜樣，以同伴為觀照，進而發生改變。杜威說，教師在學校中并不是要給兒童強加某種概念，或形成某種習慣，而是作為集體的一個成員來選擇對于兒童起作用的影響，并幫助兒童對這些影響做出適當的反應。
感受還有很多，所有這些，都是教育行為之后的一種理性的分析和探討，來自教師內心深處對教育的敬畏、對孩子的熱愛，以及以這樣的狀態在與孩子長期往來中積淀的智慧。于是，才能得以洞察先機，貼近孩子，努力成就最好的教育:學生看不到教育的發生，卻實實在在地影響著他們的心靈，幫助他們發揮了潛能。(盧梭語)
越如此，越熱愛自己的工作，越充滿了對孩子的激情。師生是相互成就的。這個學期，孫亦華老師又主動請纓，擔當班主任，在學校副校長與班主任的雙重責任中，執著地研究探索。
內心深處，我更愿意稱呼孫亦華老師為亦華老師。其華灼灼，人如此，教育事業亦如此。相信，在新的行程中，亦華老師會有更多教育的天光云影，投射到更多孩子童年的心田。
撰稿人：韓真
