《新課標》指出，通過開展英語綜合實踐活動，促進學生核心素養的全面發展。教師應基于一定的課程目標，以學生的興趣和直接經驗為基礎，以與學生學習、生活密切相關的各類現實性和實踐性問題為內容，本著“學用結合、課內外結合、學科融合”的原則，開展英語綜合實踐活動，把學生的學習從書本引向更廣闊的現實世界。
在此前提下，少華三小三年級英語組結合三年級下冊Unit 7 On the farm內容，從課本走向現實，從課內走向課外，就英語跨學科主題學習進行了一次有意義的嘗試。
選題背景
學生對五顏六色的水果有著天然的好奇，雖然他們已經很熟悉常見水果的名稱、外觀和味道，卻并不了解水果的生長環境和過程。水果是長在高山，還是長在平原？是樹上結出來的，還是田地里長出來的？除了日常的吃法，水果還可以怎樣吃？這些是學生們感興趣、渴望學習和了解的真實問題。
《英語課標2022》提出，應開展英語綜合實踐活動，提升學生運用所學語言和跨學科知識創造性解決問題的能力。英語綜合實踐活動學習主題的確定要充分考慮學生的學習興趣，根據英語學習內容和現實生活確定任務及問題，引導學生通過實踐和探究，拓展并加深學生對自我、社會和自然的認知和體驗。
教師基于學生學習需求、課標要求和教材相關主題學習，設計實施“認識我們的水果朋友”跨學科主題學習活動，引導學生帶著問題完成系列探究任務，如認識水果的產地和生長方式、發現水果對健康的益處、制作創意水果拼盤等，形成對水果較全面的認識，體驗探索、發現的樂趣，發展動手實踐和創新能力。
涉及學科
英語：水果的名稱、產地、生長方式的描述與介紹。
勞動：選擇、清洗果蔬，制作拼盤。
藝術：設計水果拼盤。
學習目標
在真實的語言情境中，深入探究生活中的水果，運用英語描述水果的名稱、顏色、形狀和不同的生長方式等內容；介紹自己的水果拼盤創意，傳遞創造美好生活的理念。
探究、了解水果的相關知識，與小組成員完成水果拼盤的創作，與家人進行水果創意等活動，發展探究、實踐和創新能力，感受日常生活中的“小美好”，滲透勞動與分享意識。
課程實施規劃
學習過程
課前，同學們通過討論，為自己喜歡的水果做了水果名片
課上，同學們通過視頻和繪本學習，對水果有了更深入的了解，并且能夠結合水果的特點，用所學語言介紹自己的水果名片，與他人分享交流自己喜愛的水果。
課上，同學們一起閱讀了《Where fruits grow》，通過閱讀了解了不同水果的生長環境，并完善了水果名片。
接著，同學們觀看視頻《How to make an amazing fruit platter》并借助圖片，梳理了水果拼盤的制作過程，同時構思了自己要做的水果拼盤。
同學們在小組合作中與同伴合作，完成了屬于他們自己的創意彩泥果盤。
評價與總結
同學們，我們已經完成了本次跨學科實踐活動。相信你一定有很多收獲!快來總結一下你都有哪些收獲，請在相應的位置點亮水果，為自己的努力點贊!
學習自評表
我能夠與他人交流有關喜歡的水果的信息，了解他喜歡某種水果的理由。
我了解不同水果的可食用部分，并能大致知道食用不同水果的時間。
我能讀懂介紹水果生長方式的配圖語篇，并能結合閱讀收獲和自己的生活經驗，完成水果名片。
我能理解水果拼盤的制作流程，與同伴制作水果拼盤，在制作過程中安全使用工具，呈現最終作品。
在與同伴合作完成學習任務時，遇到困難我能主動求助，也能為同伴主動提供幫助，分享學習資源。
小組作品展示評價表
學科無界限，融合促教學。教學理念不分學科，教學方法也沒有局限。作為一線英語教師，少華三小英語組還將堅持學習、堅持探索、堅持實踐，不斷探尋跨學科學習的教學之路，促進學生核心素養的全面發展
跨學科主題學習設計路徑：確定跨學科主題學習的真實情境大問題（big question)——選擇跨學科主題學習的適切融合方式——設計大問題統領下的子問題探究鏈——設計指向子問題解決的英語學習活動——設計伴隨性評價方案。她提出每一位小學英語教師都要將跨學科理念融入到常態化的單元整體集體備課及日常教學實踐中，幫助學生運用知識解決問題，形成能力，發展思維，培育文化，不斷幫助學生建立和生活、經歷等之間的關聯，提升學生的核心素養，落實學科育人目標。
文字：陳文靜張瑩瑩
圖像：宋倩倩榮耀
