戶外活動(dòng)時(shí)間，孩子們?cè)诓莸厣习l(fā)現(xiàn)了螞蟻?！巴郏∧銈兛?，這里有一只小螞蟻！”隨著喆喆的大聲喊叫，孩子們都紛紛圍了過(guò)來(lái)?！靶∥浵佋诟墒裁囱剑俊薄ⅰ翱赡茉谡页缘陌?！”、“我覺(jué)得可能是要回家?！?、“我也覺(jué)得是肚子餓了在找吃的。”孩子們你一言我一句，大家熱烈的討論著。回到教室后，孩子們也一直在討論“小螞蟻”，孩子們對(duì)“小螞蟻”產(chǎn)生了好奇、驚喜。
調(diào)查表：螞蟻知多少
這個(gè)主題內(nèi)容既然是從幼兒的生活中來(lái)，那相應(yīng)的活動(dòng)內(nèi)容自然也應(yīng)該同幼兒自身及其興趣點(diǎn)密切相關(guān)，于是前期，我們讓父母配合，開(kāi)展了“關(guān)于螞蟻，我想知道”的相關(guān)調(diào)查，完成調(diào)查表，將對(duì)螞蟻的好奇和了解變現(xiàn)出來(lái)，從而深入了解幼兒關(guān)于螞蟻的興趣點(diǎn)，掌握核心價(jià)值，挖掘幼兒的需求，讓我們看看孩子們都發(fā)現(xiàn)了什么吧！
教師思考
探究無(wú)處不在。從孩子們的討論中可以發(fā)現(xiàn)，孩子們對(duì)小螞蟻充滿了好奇，“小螞蟻會(huì)在哪里？”“小螞蟻在做什么？”成為了班里話題討論的“熱門”，看到孩子們對(duì)螞蟻產(chǎn)生濃厚的興趣，我們抓住這一興趣點(diǎn)，由此和小螞蟻的故事就此展開(kāi)。
《綱要》中提出：“要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)?！奔ぐl(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心。在活動(dòng)中的偶然發(fā)現(xiàn)牽動(dòng)著孩子們的心，我們捕捉到了課程的生成契機(jī)，將孩子們對(duì)螞蟻的興趣延展成促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的課程。
幼兒喜歡親近大自然，經(jīng)常問(wèn)各種問(wèn)題。小朋友們都認(rèn)識(shí)螞蟻，但是，問(wèn)小朋友：螞蟻有幾條腿？螞蟻的身體分為幾個(gè)部分？他們卻說(shuō)不出來(lái)了。于是，在正式出發(fā)尋找螞蟻之前，通過(guò)談話活動(dòng)，小朋友們清楚的認(rèn)識(shí)了螞蟻的外形和特征。
初尋螞蟻
為了更好的探究螞蟻，我們決定將螞蟻飼養(yǎng)在我們的教室，于是大家開(kāi)始出發(fā)尋找螞蟻。我們幼兒園螞蟻還是很多的，所以很快大家就在草地上、沙坑里、大樹(shù)上找到了螞蟻，孩子們直接捏起螞蟻放在了盒子里。找到螞蟻后的大家都興奮不已，迫不及待要拿回教室觀察。
觀察螞蟻
回到教室后，為了支持幼兒的觀察探究，我們?cè)诳茖W(xué)區(qū)里給孩子提供了放大鏡，在閱讀區(qū)提供了與螞蟻相關(guān)的繪本。通過(guò)這些支持，孩子們對(duì)螞蟻的外形有了更細(xì)致更深入的了解。
螞蟻為什么會(huì)死？
問(wèn)題
我們找到了的螞蟻很快就全部死了。
討論
通過(guò)討論大家覺(jué)得最大的可能應(yīng)該是我們?cè)谧ノ浵伒臅r(shí)候被捏受傷了。
怎么抓螞蟻才不會(huì)受傷？
萱萱：讓螞蟻?zhàn)约号赖胶凶永?，不要用手捏?
興興：我們可以用鏟子把他們鏟起來(lái)。
彤彤：可以在盒子里放點(diǎn)螞蟻喜歡吃的東西，讓螞蟻?zhàn)约号肋M(jìn)盒子里。
于是我們根據(jù)孩子們的想法進(jìn)行了分組，工具組和食物組，食物組的孩子又產(chǎn)生了新的問(wèn)題.....
螞蟻喜歡吃什么？
我的猜想
成成：“螞蟻喜歡吃西瓜?！?
喆喆：“螞蟻喜歡吃甜甜的東西?！?
凝凝：“螞蟻肯定喜歡吃餅干、面包?！?
辰辰：“我覺(jué)得只要吃的它都喜歡。”
我的驗(yàn)證
試一試：螞蟻們真的喜歡吃這些嗎？孩子們尋找食物，帶著好奇心來(lái)到室外投放食物。
通過(guò)實(shí)踐得出結(jié)論：螞蟻喜歡吃甜甜的食物。
螞蟻為什么又死了？
兩組都成功的抓到了螞蟻，但是這一次螞蟻還是很快就死了。于是我們求助了網(wǎng)絡(luò)，得到的答案是：
原來(lái)螞蟻是有分工的，分工明確才能讓螞蟻更好的生長(zhǎng)。然后我們就投放了螞蟻工坊，供幼兒繼續(xù)探索。
螞蟻的分工
在螞蟻工坊里面有很多螞蟻，孩子們對(duì)螞蟻如何分工也產(chǎn)生了興趣，紛紛進(jìn)行了猜測(cè)。為了讓大家螞蟻的分工有更深入的了解，我們借助了繪本、查閱資料讓大家知道螞蟻的種類不同，分工也不同。蟻后負(fù)責(zé)生寶寶；工蟻在螞蟻群中負(fù)責(zé)尋找和搬運(yùn)食物；兵蟻負(fù)責(zé)保護(hù)他們的家園，雄蟻負(fù)責(zé)與雌蟻生寶寶。
螞蟻王國(guó)的秘密
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的養(yǎng)護(hù)，孩子們又有了新的疑問(wèn)，螞蟻的家到底是怎么樣的呢?于是我們借助了繪本《神秘的地下王國(guó)》，讓幼兒對(duì)蟻巢有更深的認(rèn)知。
原來(lái)蟻巢就在土地底下藏著呢！蟻巢的規(guī)模非常大，它有著良好的排水、通風(fēng)措施，出入口像一個(gè)拱起的小土丘，像火山那樣中間有個(gè)洞。而且蟻巢里的每個(gè)房間都有明確分類，有食物儲(chǔ)藏室、螞蟻卵孵化室、垃圾房、蟻后的專屬房間等等。
教師思考
陳鶴琴提出：“大自然大社會(huì)，是我們的活教材?！弊匀唤绲膭?dòng)物、植物、自然物和自然現(xiàn)象都是重要的教育資源，對(duì)兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要的教育價(jià)值。在了解螞蟻的過(guò)程中，我們引導(dǎo)幼兒自主去發(fā)現(xiàn)和探索。幼兒的好奇心是這次活動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn)，從了解螞蟻到揭秘螞蟻家族，孩子們?cè)谔剿鞯倪^(guò)程中有了新的思考方向。幼兒的探究是個(gè)層層遞進(jìn)，不斷深入的過(guò)程，作為教師則可以提供多種策略激發(fā)他們的探究欲望，助力成長(zhǎng)。
在玩小螞蟻鉆山洞游戲過(guò)程中，孩子們也像小螞蟻一樣井然有序。
小螞蟻運(yùn)糧食
螞蟻雖小，團(tuán)結(jié)起來(lái)力量很大，孩子們學(xué)習(xí)小螞蟻一起合作將糧食運(yùn)到終點(diǎn)。
教師思考
在了解了螞蟻的本領(lǐng)后，我們進(jìn)行了游戲，在學(xué)習(xí)與模仿小螞蟻分工合作的同時(shí)，孩子們也初步認(rèn)識(shí)到了合作的重要性。在游戲中，合作不僅僅是簡(jiǎn)單地完成任務(wù)，更重要的是孩子們?cè)诤献髦刑岣吡俗约旱纳缃荒芰Α⑶楦薪涣骱蛨F(tuán)隊(duì)意識(shí)。
百變螞蟻發(fā)箍
卷、卷、卷，用扭扭棒卷出螞蟻的小觸角，再繞到頭箍上，孩子們動(dòng)手制作出可愛(ài)的螞蟻頭飾。
搭建螞蟻王國(guó)
除了用畫筆畫，孩子們也想用積木搭建一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的王國(guó)。
教師思考
孩子們通過(guò)繪畫、手工、建構(gòu)，創(chuàng)造、表達(dá)自己對(duì)螞蟻的認(rèn)知與想象，他們的作品具有獨(dú)特的創(chuàng)造性。在創(chuàng)作的過(guò)程中，孩子們還會(huì)主動(dòng)向同伴和老師介紹自己的作品，能夠充分的感受到孩子們對(duì)主角——小螞蟻的興趣。教師在孩子表達(dá)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)保持尊重，支持孩子們的原創(chuàng)，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中感受成功感。
課程反思
在《螞蟻呀嘿》課程活動(dòng)中，我們看到了孩子身上最旺盛的探索生命力。我們與幼兒一起走進(jìn)了螞蟻的世界，在兒童立場(chǎng)下生成了活動(dòng)并進(jìn)行了實(shí)踐，幼兒在與小螞蟻的互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)了螞蟻的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性，喜歡扮演小螞蟻，也樂(lè)于用藝術(shù)的方式表現(xiàn)小螞蟻，并在與同伴搬運(yùn)的過(guò)程中感受了團(tuán)結(jié)合作的重要性。
《指南》中提出：“要支持幼兒在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)?！蔽覀冇^察到孩子們螞蟻產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是，我們帶領(lǐng)著孩子們近距離接觸螞蟻，開(kāi)展了一場(chǎng)神秘而有趣的探索之旅。在這個(gè)過(guò)程中，面對(duì)小小的螞蟻，孩子們歡呼雀躍，他們用充滿好奇的眼睛去觀望，用充滿靈性的耳朵去傾聽(tīng)。在不斷了解螞蟻的同時(shí)，孩子的語(yǔ)言能力、探究能力、合作能力、創(chuàng)造力均得到了發(fā)展。對(duì)小班幼兒而言，科學(xué)的概念是懵懂抽象的，我們希望借此在他們心中埋下一顆小小的科學(xué)的種子，在未來(lái)生根發(fā)芽。
