閱讀，不是一個人的獨自前行，
是交流、是分享、是碰撞。
閱讀是一本書的過程，
也是一起成長的過程。
2024年10月徐州市柳新鎮中心幼兒園共讀團隊開展了第四次讀書研討交流活動，這次的共讀交流活動主要研討了《支架兒童的主動學習——經歷 經驗 經典》第五章的內容。老師們認真研讀，積極反思，并從不同的視角分享了自己的心得體會，形成閱讀合力。
活動實錄
張珂：讀完這篇文章后，我深感受益，文章為我們闡述了區域活動如何進行合理調整，從時間維度分析了幾種形式，例如：隨機性個別調整、學期初或學年初的調整、季節性調整、主題性調整，因為大部分幼兒的興趣與發展水平都會隨著周遭的環境而變化，所以作為教師應該貼近于幼兒生活，鼓勵幼兒去大自然中尋找更多的區域材料，填充各個區域，并進行創作，讓大自然走進幼兒生活。
為了豐富教育的內涵，讓幼兒參與學習與發展，成為主導作用，教師可以相應地開展主題活動以及大型活動，當然在設計活動時都應該綜合考慮幼兒的發展水平與學習能力，是否真正參與，是否受益，是否能體現幼兒園的課程，體現兒童的價值觀，是否能全面地促進幼兒各區域及智能的發展。
胡營營：本章詳細介紹了課程中的周期循環，包括微循環的基本結構、基本內容的解析以及微循環依據的基本原則，通過學習，我深刻地意識到課程在幼兒園一天的安排和實施的重要性，意識到在戶外活動中，應為幼兒提供安全的運動環境，在幼兒學習經驗和技能時，要循序漸進地支持幼兒探索和學習，要以兒童為核心，專注于兒童的發展，要遵循動靜交替原則，合理地把握幼兒的活動時間，避免因幼兒消極等待，而延誤了各項活動的正常開展，幼兒園課程一日安排的各個環節都充分考慮了各方面的因素，都具有合理性，作為教師，應以身作則，為幼兒提供更多的快樂和價值感。
田甜：本章中提到的“周期循環”，即從兒童的興趣出發，通過觀察、引導、實踐、反思等環節，不斷拓展兒童的思維，支持他們的學習與發展，這給我留下了深刻的印象。
我覺得這種循環的課程模式非常符合幼兒的學習特點。幼兒是積極的學習者，他們通過自己的感官和動作來探索世界，對周圍的事物充滿好奇。因此，幼兒園課程應該尊重幼兒的興趣和探究行為，為他們提供適宜的環境和材料，引導他們進行有意義的學習。
同時，教師在這一過程中的也是十分重要的。我們需要具備敏銳的觀察力和專業的知識，能夠捕捉到幼兒的興趣點和探究行為，并靈活調整教學策略，以支持幼兒的深入學習。還需要具備反思和評價的能力，通過回顧和總結幼兒的學習過程，不斷優化課程設計和實施策略。
閆蕊：?幼兒園“小循環特色活動”注重幼兒的整體全面發展?。主要體現在對幼兒的愛國教育、體能鍛煉、建構能力和不同角色的生活體驗。這類活動發生在幼兒園整個大集體中，強調了幼兒的社會適應能力和自我認識、合作、互助等社會情感的發展。如升旗手的出旗、升旗儀式和國旗下講話；戶外體能大自選的社會交往能力和體能的發展；社會理解區中通過不同的角色扮演，更進一步體會社會上不同人員的工作形式；機械建構中發展幼兒的建構能力。此外，這類活動還體現了“小循環、多反饋”的教學理念，即在活動中及時練習反饋，鞏固知識點，提高活動效率，促進幼兒身心健康成長?。總之，幼兒園“小循環特色活動”是一種創新的教學模式，旨在為幼兒提供更加豐富、有趣、有益的一日生活體驗。
閆賢：在支架式教學中，課程的周期循環不僅關注幼兒在某一領域的學習進展，更重視他們整體素質的全面發展。教師通過設計多樣化的教學活動，將健康、語言、社會、科學、藝術等各個領域的學習內容有機整合在一起，使幼兒在參與活動的過程中，能夠自然而然地獲得多方面的提升。這種整體性的課程設計，有助于幼兒形成完整的知識結構和健全的人格品質。
支架式教學的課程周期循環還具有高度的靈活性。教師會根據幼兒的學習興趣和個體差異，靈活地調整教學計劃和教學策略。在幼兒遇到學習困難時，教師會及時提供必要的支持和幫助;在幼兒表現出較強的學習能力時，教師則會鼓勵他們進一步探索和挑戰。這種因材施教的教學方式，確保了每個幼兒都能在適合自己的節奏下成長和發展。在教學過程中，教師不僅是幼兒活動的支持者，更是幼兒學習的伙伴和引導者。他們通過創設問題情境、引導幼兒主動探究、鼓勵幼兒合作交流等方式，激發幼兒的學習興趣和探究欲望。同時，教師也會從幼兒身上汲取靈感和反饋，不斷調整和完善自己的教學方法和策略。這種師生共同成長的過程，不僅促進了幼兒的學習和發展，也提升了教師的專業素養和教學能力。
通過此次學習和分享，為我園教師今后的教育工作注入了新的活力和思考。我們更加堅信老師能夠根據孩子的需求和發展特點，為幼兒提供更豐富、有趣、有益的一日生活體驗，真正促進兒童有意義的學習。
