書香校園,師者先行。閱讀是教師成長的必由之路,蓄力方可行遠道,書香才能溢芳華。為了營造積極向上的校園文化氛圍,提升自身閱讀品味和教學質量,近段時間,銅山區張集實驗小學前一樓東一辦的老師們共同閱讀了鮑勃·貝茨著,王春易、林森、劉賽男譯的《簡明學習理論》。10月18日,在辦公室進行了讀書分享活動,每一位老師都分享了自己的讀書心得。?
孫坡老師說,《簡明學習理論》這本書,以其獨特的視角和深入淺出的闡述,為我這位教育工作者打開了一扇通往學生心靈與認知世界的大門。讀罷此書,我深感收獲頗豐,不僅加深了對學習本質的理解,更激發了我對教學方法創新的思考。
王艷麗老師說,我的閱讀之旅,始于一個明確的目標——尋找更加高效、科學的教學策略,以更好地服務于我的學生。在《簡明學習理論》的引領下,我認識到,學習并非簡單的知識灌輸,而是一個復雜而動態的心理過程,涉及認知、情感、行為等多個層面的相互作用。因此,我的目標轉變為:如何在理解學生學習機制的基礎上,設計出能夠激發他們內在動力、促進深度學習的教學方案。
謝朵老師說,《簡明學習理論》以其清晰的邏輯、生動的語言和豐富的案例,深深吸引了我這位讀者的心。同樣地,在我的讀后感中,我也努力運用富有表現力的語言來描繪我的學習體驗和教學思考。我希望通過我的文字,能夠激發更多教育工作者的共鳴與思考,共同探索更加高效、科學的教學方法,為學生的成長和發展貢獻我們的智慧與力量。
王穎老師說,在閱讀過程中,我特別關注了書中提到的幾個教學案例。其中一個案例講述了一位教師如何通過創設真實情境、引導學生參與問題解決的方式,成功激發了學生的學習興趣和創造力。這個案例給了我很大的啟示:學習應當是主動而非被動的,教師應當成為學生學習旅程中的引導者和伙伴,而非單純的知識傳授者。同時,我也意識到,在實際教學中,我應當更加注重學生的個體差異,尊重他們的學習方式和節奏,為他們提供多樣化的學習資源和支持。
汪偉老師說,書中對行為主義、認知主義、人本主義等學習理論的簡明介紹,讓我深刻體會到每種理論都有其獨特的價值與局限。行為主義強調外部刺激與反應之間的聯系,對于培養學生的基本技能具有顯著效果;而認知主義則關注內部心理過程,鼓勵學生主動探索、建構知識;人本主義則強調學生的情感需求和個人成長,倡導以學生為中心的教學。我認為,作為一名教師,應當將這些理論有機融合,根據學生的實際情況和教學目標靈活運用,以實現教學效果的最大化。
李耀老師說,教師掌握豐富的學習理論能夠有效進行課程規劃、教學設計、教學實踐與教學評估等。因此,本書在第二部分“當代教學思想”中,作者就專業化、學習風格、學習動機、行為管理、團隊合作等教學思想展開介紹,并且教讀者如何應用這些心理學理論。比如,著名的弗魯姆“期望理論”提出,動機=期望值×目標效價×工具性。教師對學生的期望有利于充分調動學生的學習積極性,激發其強烈的學習動機。這些對提高教師素養有著極大的幫助。
黃小紅老師說,我這幾天主要閱讀的是第一章教育哲學,9個理論,10位哲學家,從蘇格拉底開始到弗萊雷結束。這三個人的觀點里,引起我共鳴的是蘇格拉底提出的,把錯誤當做一次學習的機會,在錯誤中尋求教育的契機。亞里士多德敢于質疑的精神讓我佩服,“我愛我師,我更愛真理”,他的“自證語言”和“羅森塔爾效應”異曲同工。我成立的班級共同體,就是告訴那些孩子你們都是可以的,可以學好,高的期望賦予他們的自我肯定。
總之,《簡明學習理論》這本書不僅為教師提供了一套系統的學習理論框架,更能激發教師對教學方法創新的無限遐想。在未來的教學道路上,我們將繼續以學習理論為指導,以學生的全面發展為目標,不斷探索、實踐、反思與成長。
撰稿:李耀
審核:魏凱