為了更好地落實和踐行新課標理念，進一步提高教師專業發展水平，以研定教，深入探索大單元教學模式，整體推進大單元教學，11月12日下午，黃山中心小學“基于學習任務群的單元整體教學”語文研討活動如期舉行。本次活動特別邀請了江蘇省小學語文特級教師孫慶博，為一線老師們進行專業引領。
活動一：思路分享名師點撥
張丹老師圍繞著六年級上冊第七單元“插上想象的翅膀，感受藝術之美”分享了單元教學設計。結合語文要素以及教學目標，設定了以下教學活動，分別從啟“藝術薈萃”之旅、品“多元藝術”之美、秀“拿手好戲”之彩、尋“多彩藝術”之美四個活動進行分享。張老師從本單元不同的板塊中，去感知單元的編排結構，以及所呈現的各種藝術美。最后，張老師對此活動設計了相關的評價標準和評價量表。
蔡茹茵老師針對六年級上冊第七單元《月光曲》，詳細介紹了本課的教學設計。第七單元以“藝術之美”為主題，以“借助語言文字展開想象，體會藝術之美”為語文要素。從音樂、繪畫、戲曲等角度折射藝術的魅力。從題材到體裁，都給了學生感受美、發現美、欣賞美的路徑。
蔡老師從教材分析、學情分析等方面明確了本課的兩個教學目標。并通過教學重難點，設計了如下五點教學過程：1.古曲引入，了解音樂相通。此環節意在依舊帶新，為后面的感情做鋪墊；2.品讀對話 ，月下心靈相通。此環節意在品讀人物對話，引導學生走進貝多芬的內心，體會貝多芬與盲姑娘互為知音；3.想象畫面，感受音樂之美。此環節意在引導學生感受文字的美妙，了解聯想和想象的妙用；4.嘗試寫法，落實彰顯表達。此環節意在引導學生遷移表達，為學生后續的習作提供有效的實施路徑；5.拓展閱讀，領略人格升華。此環節意在引導學生進一步感受貝多芬的偉大胸懷、人格魅力。
孫校長針對《月光曲》一課，提出了自己的看法。《月光曲》的創作是一個傳說，了解經過不應是本篇文章的重點，聯想和想象才是本節課的重中之重。圍繞這一重點，孫校長提出了三個學習任務：1.辨析詞語。讓學生讀懂“清秀”與“清幽”的區別；2.讀懂對話。先將文中依次寫了誰和誰的對話找出來，再品讀這些對話有哪些有價值的信息。同時，關注四個“您”，引導學生體會出貝多芬對盲姑娘的同情與尊敬。再次分角色讀好三處對話；3.學習聯想。要讓學生理解什么是聯想，引導學生找到聯想，并根據曲子的變化展開聯想。此時，拋出疑問：如果將聯想的部分去掉，我們再來讀一讀。學生自然能感受到聯想的妙用。最后，孫校長特地選擇了一首《牧笛》，引導學生邊聽邊想象，用上“仿佛、好像”寫一寫。既落實了本單元的語文要素，又讓語文課堂簡單而生動。
溫芹芹老師結合新課標理念與單元語文要素以“插上想象翅膀，感受藝術之美”為單元主題，以“國粹傳承，感受京劇之美”為本課的主線開展教學。課堂伊始，溫老師以“戲曲文化進校園”的真實活動，點燃學生愛上京劇的興趣，課前引導學生搜集一些京劇的資料，例如音像、圖片等，初步感知京劇。接著帶領學生將學習提示中的問題進行細化。學習《馬鞭》先讓學生自讀課文，通過勾畫、交流可以發現，這一段介紹了馬鞭哪些方面。之后引導學生結合文字以及表演片段視頻在交流中想象畫面，感受馬鞭使用的妙處。《亮相》部分引導學生自主學習：找出文中介紹的兩種亮相方式，說說與生活中的實際不相符的地方，想象這樣表演的妙處。京劇的表演不僅有虛實相生的道具，還有動靜結合的表演，這一環節學生已經從愛好者，變身為解說員和表演者，在歡聲笑語中，讓學生于演繹中感受京劇的藝術魅力與無限樂趣。最后我將通過說“戲曲”，“京劇再訪談”的方式，調動學生的已知，喚醒他們的認知，課后布置學生學習畫臉譜，制作道具，學唱京劇片段等任務，進而初步感知京劇藝術的“趣”，在起承轉合中，角色體驗中，發現說明之趣，領略藝術之美。
孫校長結合新課標和單元主題，認為本課可以主抓三個學習任務：一是了解京劇，可以通過活動的設計引導學生說說對于京劇的了解；二是認識馬鞭這一道具、亮相這一表演方式，體會京劇表演的自由、美，以及趣味；三是趣談京劇，結合口語交際的內容以及情境，引導通過說或者寫的形式，展開想象談談有趣的京劇。總之，語文教學要謹記以發展學生的語言和思維為主要目標。
董晴老師的《父愛之舟》教學設計，緊扣單元主題與學情。董老師以“讀”為核心，設計四個任務。任務一：學生默讀課文梳理場景，像賣繭子買枇杷等場景，初步感知父愛；任務二：品讀場景，如廟會場景，在熱鬧氛圍與父子互動中，深入體會父愛的細膩；任務三：想象湊學費等場景，結合自身經歷，感受作者對父親的復雜情感，進一步領悟父愛深沉；任務四：圍繞“小舟”理解課題與作者情感。課后作業通過仿寫場景和閱讀《背影》，強化學生對父愛的理解與表達，使學生在語文實踐中深刻體會流淌在生活點滴中的父愛，提升情感認知與語文素養。
孫校長依據五年級上冊第六單元“同名家 悟舐犢情深 訴真情 學細節表達”主題，認為在情景構建上，《父愛之舟》與《慈母情深》均通過典型場景展現親情。《父愛之舟》里如“我”與父親逛廟會等情景，飽含生活氣息。不同的是，《慈母情深》的情感表達直白濃烈，借母親外貌、語言等盡顯母愛。而《父愛之舟》的父愛無言且深沉，不事張揚。它以小舟為線索串起回憶，看似平淡敘述，卻讓讀者于細微處體會到父愛的默默付出，如涓涓細流，潤心無聲。這是老師上課時需要關注的。
楊亞茹老師分享的是四上第四單元《精衛填海》一課。《精衛填海》是一篇講述神話故事的文言文，課文選自《山海經》，是學生耳熟能詳的神話故事。課文是文言文，寥寥數語，僅用35個字，就將這個傳奇的神話傳說寫得非常清楚。它與單元中的其他幾篇課文，結合在一起，為學生學習神話故事提供了語言范本。學生通過這一單元學習，可以深刻地感受到神話故事的特點，感受鮮明的神話人物的形象，大膽想象神話故事的情節。通過教材分析我把這節課分為了三個任務：神話故事我知道，神話故事我會講和神話精神我體會。通過孫校的指導我知道了，教學過程要精簡，可以以讀通一個故事，背誦這個故事和學習一種精神為主要學習任務，引導學生展開想象，思考精衛填海的場景和過程，培養學生的想象力。作為一篇文言文，最重要的還有背誦，在課上可以設計背誦的環節，引導孩子當堂背誦。
針對《精衛填海》的教學設計，孫校長認為教學過程要精簡，可以以讀通一個故事，背誦這個故事和學習一種精神為主要學習任務，引導學生展開想象，思考精衛填海的場景和過程，培養學生的想象力。作為一篇文言文，最重要的還有背誦，在課上可以設計背誦的環節，引導孩子當堂背誦。引導學生感受神奇的想象和鮮明的人物形象，不能脫離具體的語言文字。可讓學生默讀課文，勾畫出自己感到神奇的情節，邊讀邊想象畫面，感受神奇；也可讓學生找出觸動自己的人物或情節，結合具體的語言文字感受神話主人公的形象；還可借助課文中的留白讓學生展開想象，豐富故事情節和人物形象，增添故事的神奇色彩。
活動二：學思踐悟篤行不殆
活動結束后，老師們意猶未盡，分組繼續深入交流自己的感悟。此次活動促進了知識內化，老師們收獲頗豐，將為教學實踐注入新活力。
六年級組
五年級組
四年級組
學履不停，行而不輟，劉超玲主任就本次語文教研活動進行了總結。劉主任希望老師們在活動中不斷地吸取精華，凝煉育人智慧，學以致用，攜手前行，在教學中不斷地突破自己，獲得更顯著的成長。
聚焦“大單元”，共釀“大智慧”，相信每位教師都將把這次教研活動中的收獲轉化為前行的力量，努力實踐單元整體教學，用高質有效的教研教學活動助推學生核心素養的全面提高，為推動學校教育高質量發展再譜美好詩篇！
圖文：各年級語文組老師
編輯：蔡茹茵
審核：劉超玲
發布：陳柳
