??讀書是促進教師成長的重要途徑，教師的精神成長，需要高品位閱讀的滋養；教師的專業發展，需要經典專著的引領。為了營造書香校園，讓好書陶冶教師高尚情操，提升教師專業能力，加強教師間的交流，銅山區張集實驗小學前三樓東五辦的老師們共同閱讀了鐘啟泉教授的《課堂研究》，并于2024年11月14日下午5:00在辦公室進行了讀書分享活動。
??張寧老師分享，《課堂研究》這本書讓我對學習有了新的理解。鐘教授認為，學習是一種“文化實踐的參與”，是一種對話行實踐，一種作為修煉的實踐，一種作為對話的實踐。他們是同客觀世界的對話性實踐，同教師與伙伴的對話性實踐，同自身的對話性實踐。換言之:學習是一種三位一體的方式尋求建構世界、建構伙伴、建構自我的對話。這種新的學習觀，讓我深刻理解到，學習不僅僅是獲取知識，更重要的是通過學習，建構自我，建構世界，建構伙伴。
??范雪亭老師分享，課堂研究是每一個老師的必修課，是每一老師成長的根本途徑，是同扭曲的課堂研究思想及其勢力展開的一場博弈。課堂不變，教師不會變；教師不變，學校不會變。換言之，課堂變了，教師才會變，學校才會變。作為一線教師，在自己的陣地上更要該守正創新，踔厲奮發；在學校教育的體系中，把時間還給課堂研究，還給課堂實踐，做個“反思性的實踐者”。
??劉維老師分享，理想課堂，就是一個平常、普通而又神秘的地方，是一個賦予沒有生命的知識以生命活力、給予不太成熟的孩子以成熟的魅力；讓孩子動起來，讓知識活起來、讓生命綻放出光彩的主陣地；理想課堂就是一個潘多拉魔盒，打開它雖然有無盡的紛繁、迷茫、矛盾涌出，但是最后留給我們下一代的必定是生與希望。無論課程改革如何進行，構建有效的課堂應該成為教師永恒的工作追求。
??尤雪晴老師分享，面臨應試教育依然占據重要地位的大背景下，課堂研究轉型的挑戰的策略?！皢卧O計及時課程開發的基礎，也是課時計劃的背景條件。”基于核心素養的單元設計是撬動課堂轉型的支點。目前，單元設計的主流由“主題——探究——表達”為核心的活動單元，也在國外有豐厚的經驗，在我國處于熱烈探究階段。這種建構主義的活動單元設計需要六大要素：情境、協同、支架、任務、展示、反思。這也意味著，單元設計不可能一蹴而就，也不可能一勞永逸。它是一個需要經歷種種迷茫、困惑、沖突、感悟、發現，否定——肯定——再否定——再肯定的過程，據此產生新的創意、變革、擴大、深化、再創造。一線教師也會在單元設計的道路上不斷成長，不斷修煉自己的教學行為，提升自己的教育智慧。
??薛小喜老師分享，課堂研究的視點，關注協同學習的模式。新世紀課堂教學目標的轉換引起課堂教學方式的變換。在一系列變革中，“協同學習”走進了大眾視野。它是指“借助數人的交互作用而相互學習”的模式。這種學習模式不強求均等性，而是異質性，即以成員之間異質性、活動的多樣性為前提，相互合作，彼此激勵，共同提高。其理論基礎源于經過無數理論實踐所證明的群策群力。
??李鴻影老師分享，《論語》中所描述的“三人行必有我師”，這種學習方式的開展，需要考慮多方面的因素，例如，要強調互惠關系，能夠面對面的積極的相互交流，還要有社交技能，也需要教師不斷改進活動步驟等等。因此，這種開放式又名主的學習方式各方面的把控成為課堂研究的關注點，也成為提高課堂效率的一種方式。當然，并非所有的內容都適合協同式學習，具體問題具體分析，具體實踐有待研究驗證。
??吳芳老師分享，核心素養的提升，是課堂研究的目標。在新時代下，“核心素養”成為國際教育潮流，它勾勒未來人的新形象——人格品質和關鍵能力。這是智能時代教育的訴求，更是教育變革的目的。在書中，鐘老師認為，“素質教育與應試教育的爭辯是荒謬的。這種爭辯無異于兩個極端的對比，沒有任何意義”。兩種不同的教育路線，秉持的是不同的教育價值的追求，一刀切的認為應試教育是非人性化教育，素質教育是人性化教育，是不符合邏輯的。理想的教育應是“人性化教育模式的前提下，學生真切的體驗到來自老師和成人的充分信賴”。
??吳雪嬌老師分享，《課堂研究》這本書讓我對教師專業發展有了新的認識。鐘教授認為，教師的專業發展不僅僅是知識的積累，更重要的是教師的教學實踐和反思。他強調，教師的專業發展應該是以課堂教學為中心，以學生的發展為目標，以教師的自我反思和自我提升為基礎的。這種專業發展觀，讓我深感教師的責任重大，也讓我更加堅定了我作為一名教師的職業信念。
??逝者如斯夫，不舍晝夜，一學期又一學期匆匆而過。然而“在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里我能做些什么呢？”我想，以老師的身份，當然是守住課堂陣地，上好每一堂課，抓住每一個課堂瞬間，促進學生的成長。這是每個有良知的教師的心聲。然而上好課的前提必得課堂研究。由鐘啟泉老師撰寫，華東師范大學出版社出版的《課堂研究》給予了我們很大的啟發，更新了我們對課堂教學的認知，讓我們重新對課堂的概念有了新的構建，新的思考。
撰稿：薛小喜
審稿：魏凱
