??11月27日，銅山區心理教師“聆心”區域朋輩互助團隊舉行了第三次線上教研活動，此次活動由陳影組長主持。“聆心”團隊本學期共讀的書籍為《陪孩子遇見美好的自己》。
??本次共讀、探討的章節是第一篇“創造一個說故事的內在空間：敘事氛圍的營造”和第二篇“把孩子和問題分開：外化”。在讀書的過程老師們結合自己感受深刻，大家能產生共鳴的話題產生的深刻討論。
??話題一：孩子的“在地性”和“主流”期待
??從社會文化對孩子的期待角度來看，我們習慣不去關心孩子的“熱情”在哪里，而是關注孩子“應該”會什么、做什么，才是正確的、有用的。如果我們用“在地性”的視角去看待孩子，常常可以看到孩子們的天賦與美好，即使他快樂地玩泥巴也比他痛苦地背字母更具生命能量；但如果用“主流”的視角去看待孩子，許多活得和主流期待不同的孩子，生命中似乎只剩下不足與問題。我們不禁要反思一下那些在老師和家長眼中令人頭疼和不喜的孩子真的就一無是處嗎？其實不然，如果我們能放下偏見去看待他們，真正地看到他們，聆聽他們的聲音，滿足他們的需要，也許他們真的比我們想象中更優秀。
??話題二：讓孩子成為自己的主人
??敘事治療的核心價值在于支持人可以成為自己的主人，讓人成為自己生命中的專家。在傳統的教育觀念中，教師和家長都想把孩子塑造成自己期待中的樣子或按照自己的期待和要求來教育孩子，往往會忽視孩子內心最真實的需要和輕視孩子自己內在生長的力量。其實，只要我們放下大人的標準，把孩子放在平等的位置上，我們便能看到孩子視角下的世界，小小的兒童也有自己的想法，他也想為自己的生命做主。教育的目的不應該是為了讓孩子成為優秀的人，而是讓他為自己做主，成為他自己，遇見美好的自己。
??話題三：人不是問題，問題本身才是問題，不能把人等同于問題
??問題外化是敘事治療看待問題的重要態度與立場。很多時候，當孩子出現了一些問題時，我們會把孩子當成“問題”，所以跟孩子談論問題的種種不是時，孩子總是低著頭，聲音越來越小，對話的意愿也越來越低。但當我們用“問題是問題，人不等于問題”“人是自己問題的專家”的態度來和孩子互動，孩子才能在很好的情緒狀態及能量狀態下與我們對話，才能好好看待問題對自己的影響，以及自己和問題之間的關系。
??這一次讀書活動雖然結束了，但我們的閱讀旅程還在繼續。接下來，我們聆心小組將繼續深入閱讀這本書，共同探討更多關于孩子成長的問題和挑戰。讓我們一起陪伴孩子成長，讓他們在愛的陽光下，遇見那個最美好的自己，活出想要的人生！
撰稿：郄亞男
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