手中有書，眼睛中閃爍光芒
心中有夢，書卷中窺見遠方
閱讀，遇見更美好的自己！
為了推動學習型教師隊伍建設，促進師幼互動，更好的服務、支持幼兒成長。徐州市柳新鎮中心幼兒園共讀團隊研討分享了《支架兒童的主動學習——經歷 經驗 經典》第七、第八章的相關內容。“共讀、分享 、啟思”，老師們以“書”為媒介，以“讀”為紐帶，搭建起閱讀的橋梁，赴一場有溫度的閱讀之旅。
活動實錄：
讀書有痕，行動有跡。老師們在自主閱讀中選擇注解、摘錄、繪制思維導圖等方式對書中內容進行解讀，與書本進行對話。閱讀時留下的一頁痕跡，一段段文字，使每位老師都成為了“主動的學習者”。
周小玄：
孩子的自我看法是由他人對他的評判和評價形成的。他人如何評價孩子，孩子就會如何評價自己。他人對孩子的正面評價會讓孩子更愿意吐露自己的感情，更容易建立親密關系，詳細具體的評價會使孩子覺得他們被愛、被看見，從而收獲到更多高質量的能量。幼兒在評價同伴時，可以加強自身的認知意識，提高觀察、分析、歸因等能力，加深同伴間的交往，萌發客觀看待事件的意識。教師們在一日活動的每個環節都可以觀察、收集幼兒對同伴的描述，從中發現促使幼兒個性化發展的關鍵事件。關注幼兒在學習過程中發生著什么，分析其行為背后的原因，獲得有關幼兒學習與發展的信息,從而更加的了解孩子。發現并合理運用同伴評價，能驅動幼兒的學習更有意義。
閆文碩：
課程實施的重要載體，評價就更是一個指引和決定活動方向與進程，關乎教育活動和幼兒發展之質量的重要環節。通過實施幼兒園教育活動評價，可以起到“以評促發展”的功能，包括改進教學、提高質量，加強監控、促進反思，考察檢驗、優化學習。
在“以幼兒發展為本”“關注幼兒經驗”“關注個體差異”“關注活動過程”“注重教育回歸生活”等新課程理念指引下，我們需要對幼兒園教育活動評價意義與功能進行重新認識，我們需要更加基于兒童立場，注重“以學評教”“以評促發展”，對幼兒園教育活動評價的內容與方式等方面展開新的思考與研究。通過對幼兒園教育活動評價內容與方式的研究，幫助教師樹立正確的教育評價理念和評價行為，從被動評價者成為主動評價者，將先進的教育理念轉化為教育行為，提高教學理論與實踐能力，提高幼兒園教育活動質量，最終促進幼兒全面和諧發展。
閆賢：
幼兒學期鑒定不僅是學習成果的回顧，更是孩子成長歷程的珍貴記錄。作為教師，我們肩負著書寫這些鑒定的重要責任，應細致入微地觀察每個孩子，給予他們真誠的肯定與贊賞，以及啟發式的評價。這不僅是對孩子努力的認可，更是他們未來成長道路上的指引。同時，學期鑒定也是家園共育的橋梁，讓家長了解孩子在園中的表現，明確教育目標，更好地配合幼兒園進行家庭教育。我們應珍視這份責任，用心書寫每一份鑒定，為孩子的成長留下美好足跡。
反思幼兒成長檔案的制作與管理，我深刻體會到其對于幼兒全面發展的重要性。檔案不僅記錄了孩子們在身體、動作、認知和情感等多方面的成長，還通過豐富的欄目展現了他們的個性和校園文化。作為教育者，我們應更加重視檔案的細節與全面性，確保每一份記錄都真實反映孩子的成長軌跡。同時，家園互動的記錄也提醒我們要加強與家長的溝通，共同為孩子的健康成長努力。未來，我們將持續優化檔案內容，讓成長檔案成為孩子們寶貴的成長記憶。
謝雨夢：
課程不等于教學，幼兒的發展不只在課堂上。一日生活中的每一個機會對幼兒來說都具有發展的價值。因此，必須糾正和克服“上課中心”，切實關注晨間戶外活動、進餐、盥洗、游戲、交往、閱讀、表演等活動環節，拓展評價的視角，更真實全面地反映幼兒的發展。要注意記錄幼兒的行為表現，記錄幼兒活動的進程。 只要我們關注各類活動中幼兒的表現和反應，及時進行反思，就可能產生有利于幼兒的一些新策略。評價不是控制、制約和刺激幼兒，不是為了把幼兒分出三六九等，而是要了解幼兒真實的生活狀況，了解他們對活動的熱情，對事物和他人的熱情，了解他們的所思所想，了解他們面臨的困難和問題，了解他們可能面對的任務和挑戰。因此，評價是教師設定學習內容的基礎，是教師布置學習環境的前提，也是教師對幼兒指導和幫助的依據。評價最根本的目的就是讓幼兒更好地生活，更好地發展。
田甜：
本章中提到的“周期循環”，即從兒童的興趣出發，通過觀察、引導、實踐、反思等環節，不斷拓展兒童的思維，支持他們的學習與發展，這給我留下了深刻的印象。
我覺得這種循環的課程模式非常符合幼兒的學習特點。幼兒是積極的學習者，他們通過自己的感官和動作來探索世界，對周圍的事物充滿好奇。因此，幼兒園課程應該尊重幼兒的興趣和探究行為，為他們提供適宜的環境和材料，引導他們進行有意義的學習。
同時，教師在這一過程中的也是十分重要的。我們需要具備敏銳的觀察力和專業的知識，能夠捕捉到幼兒的興趣點和探究行為，并靈活調整教學策略，以支持幼兒的深入學習。還需要具備反思和評價的能力，通過回顧和總結幼兒的學習過程，不斷優化課程設計和實施策略。
張珂
“以評促學，以學論教”，從幼兒的心理發展來看，3-6歲的幼兒雖然認知能力較弱，但是隨著年齡的增長，對他人對自己的看法較為重視，不論是教師的評價還是幼兒之間的互評，都能對幼兒的性格和發展起著一定的積極作用。科學合理的評價能夠打破傳統課堂枯燥、嚴肅的氛圍，提高一日活動的活躍度；多元化的評價還能讓幼兒更加清晰自身優勢以及在教師和其他幼兒眼中對自己的看法，尤其是在學前教育這一年齡段，我們在課程及幼兒評價上應綜合使用多種適合的、科學的評價手段，并根據不同年齡階段、不同時間、不同情境等安排相應的評價方式及內容，提升幼兒的綜合能力。
悅”專業之書，享共讀時光，書中未必有黃金屋，但一定會遇到更好的自己。本次共讀活動，教師們在深入閱讀中提升自己的學習能力、專業素養，將自己閱讀時的感悟、收獲，與大家進行了深刻的交流和探討。相信老師們通過學習，能放慢腳步，更耐心的去傾聽孩子，在行動中反思，在反思中實踐，共同書寫屬于我們的教育篇章。
