專業(yè)兒童創(chuàng)意理發(fā)，讓我們一起為孩子們打造一個更美好的成長環(huán)境，讓他們在快樂中茁壯成長。
雖然對游戲本質(zhì)的定義很難統(tǒng)一，但對游戲的標識有一個大致的準則：游戲是愉快的、自由的、假想的、重過程的等等?！皩W習”一詞在西方學習理論中，比較有影響的有：聯(lián)結(jié)派主張，學習是把刺激與反應(yīng)連結(jié)起來；認知派認為，學習是零碎知覺信息的再組織化過程；綜合兩大派的聯(lián)結(jié)──認知說，又把學習理解為是對環(huán)境中的刺激，依其關(guān)系形成一種新的認知結(jié)構(gòu)的過程，是意義的獲得和實現(xiàn)期望的過程。
也就是說，今天，孩子想到扮演媽媽了，就可能會涉及對人物關(guān)系、裝飾打扮等方面的學習；明天，如果這個“媽媽”對一輛自行車有了興致，那么她可能會騎著車到處學習繞障礙而忘了還有個娃娃躺在家里。
這個話題貌似在討論教師的指導策略，實際上是在討論教師在游戲中應(yīng)承擔的角色，或者說是在討論教師與孩子的關(guān)系。做一些“促進”孩子成長的事是很多教師認為應(yīng)該承擔的責任。
可以說，主體性教育是新時期素質(zhì)教育的核心和靈魂。角色游戲就是通過角色扮演，模仿和想象，幼兒再現(xiàn)自己的現(xiàn)實生活經(jīng)驗和創(chuàng)造自身的生活，其實現(xiàn)了幼兒、教師、材料向交流的可能性，為實現(xiàn)幼兒的主體性發(fā)展創(chuàng)造了自己學習的物質(zhì)條件和形式，是幼兒主體性發(fā)展的重要手段和途徑之一。
如“餐廳”的“顧客”提出要吃牛排，在討論中幼兒提出可以用泡沫切成一塊一塊，涂上顏料來替代牛排，很快就解決了這一困難。又如：“菜場”的“顧客”要買“海帶”，可正缺貨，于是孩子們自己想辦法，尋找合適材料（如紙條或布條）來替代或制作，由此激發(fā)了幼兒解決問題的能動性，同時又充分發(fā)揮了幼兒想象、創(chuàng)造能力。