《信息科技》作為上海市中小學生的義務教學科目，由上海市中小學（幼兒園）課程**委員會指定的課程方案和《上海市中小學信息科技課程指導**》聯(lián)合編寫。中文名信息科技裝幀平裝時間2009年份地區(qū)地區(qū)上海目錄1介紹2**?課程簡介?課程目標?學習內(nèi)容?學習方法?課程評價?內(nèi)外結(jié)合3**背景4**成效信息科技介紹編輯語音2009年出版的《初中信息科技學科教學基本要求（實驗本）》和《高中信息科技學科教學基本要求（實驗本）》是提供老師和學生學習和復習的重要參考資料。信息科技**編輯語音信息科技課程簡介隨著信息化時代的到來，人們的生活、學習、工作已經(jīng)離不開信息技術，電腦、網(wǎng)絡、移動通訊、電子銀行、數(shù)字電視……面對如此迅速變化的社會，我們的學生在踏入社會后，將需要具有能夠適應信息化社會的知識、技能、意識和能力，基礎教育階段的中小學信息科技課程，就是為了適應學生的這些需要而設立的。信息科技課程是從計算機課程**而來的，中小學原有的計算機課程是以向?qū)W生傳授計算機的各種操作技能為目的的，隨著計算機的普及率越來越高，家庭擁有計算機的比例逐年提高。計算機軟硬件的更新越來越快，計算機的各種操作日趨簡單。二期課改中，把計算機課程改為信息科技課程，正式為了適應這種需要而作出的重要決策。松江區(qū)直銷信息科技共同合作
明確所承擔的社會責任。在信息素養(yǎng)的這三個方面中，***方面是大家都容易理解和接受的，它主要是指知識與技能這個范圍。第二方面主要是指能力形成這個范圍，是信息科技課程中有別于計算機課程，且是重點要求達到的目標。雖然以前也經(jīng)常提“培養(yǎng)能力”這個要求，但對“能力”缺乏明確的細化描述和評價依據(jù)，因此常常流于形式，而信息科技課程目標中對“能力”提出了具有課程特點的具體要求，這就使“能力”的形成具體化，評價規(guī)范化。第三方面是德育教育在信息科技課程中的具體化，是對學生進行思想道德教育的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)把德育教育滲透到所有課程教學中的要求，在信息科技課程中，根據(jù)信息化社會對公民的要求和現(xiàn)實社會中青少年可能面臨的各種抉擇，提出了具有課程特點的德育教育要求，使德育教育具有針對性和學科特點，從而能真正取得成效。由于在基礎教育的各門課程中，都提出了把課程與信息技術整合的要求，在其它課程的學習中，信息技術的應用越來越***，因此，信息素養(yǎng)不是只能在信息科技課程中形成的，信息科技課程應該在***素養(yǎng)的形成歷程中，通過課程的學習。使學生得到一種比較系統(tǒng)的觀念、方法、習慣、思維的培養(yǎng)。金山區(qū)微型信息科技方案設計在信息素養(yǎng)的這三個方面中，一方面是大家都容易理解和接受的，它主要是指知識與技能這個范圍。
而各學科學習中應用計算機的機會也越來越多，因此，靠有限的計算機課程來進行計算機技能的傳授，已經(jīng)顯得沒有必要和滿足不了需要。大量事實說明，信息化社會對人才的需要，不僅是簡單的會操作計算機，更重要的是能夠具有根據(jù)需要，正確、有效、靈活使用各種信息技術工具（包括計算機和網(wǎng)絡），收集、處理、傳輸、表達信息，創(chuàng)造性地解決各種實際問題，計算機只是一種比較重要和使用***的信息技術工具。因此，二期課改中，把計算機課程改為信息科技課程，正式為了適應這種需要而作出的重要決策。計算機課程改為信息科技課程，決不僅*是名稱的改變，信息科技課程的定位與計算機課程的定位也必然有較大的變化。首先，這門課程是以提高***素養(yǎng)和在信息化環(huán)境下的學習能力為目標，融知識性、技能性和工具性于一體的重要的基礎課程，這就改變了計算機課程以學習計算機各種操作技能為目標的定位。其次，這門課程既承擔著知識學習，技能操練的任務，更重要的是它還承擔著培養(yǎng)發(fā)展思維、學會學習、自主探究、合作交流等解決問題能力的任務，以及提供科學觀念和科學方法的任務，這是計算機課程所無法完成的任務。第三。這門課程的設置，克服了單純從知識與技能角度考慮的片面性。
信息科技**背景編輯語音飛速發(fā)展的信息科技給社會帶來了深刻的影響，“以信息化帶動教育現(xiàn)代化，實現(xiàn)基礎教育的跨越式發(fā)展”已經(jīng)成為我國基礎教育發(fā)展的一項基本策略。在《上海市中小學信息科技課程標準》中明確指出：信息科技課程是基礎教育課程的重要組成部分，它融知識性、技能性和工具性于一體，是具有為學科方式的改變提供信息化平臺支持特征的基礎課程。信息科技學科是以***素養(yǎng)的形成過程為主線，通過對信息科技的學習、實踐、應用和探究，掌握信息科技的基本概念、基本技能，能有效利用信息科技技術、提供學習、研究、交流的效率、發(fā)展思維、學會學習、培養(yǎng)對信息科技和在信息社會中生活的正確態(tài)度、情感、價值觀和社會責任感。信息科技**成效編輯語音信息科技課程**啟動較早，1998年就開始進行課程**。這次的**，對于學科來講發(fā)生了巨大的變化，它對學科進行了從新定位：把計算機、網(wǎng)絡作為一種工具，學習的中心不在是計算機本身，而是對于工具應用能力和對信息的處理能力。2002年，《上海市中小學信息科技課程指導綱要》出臺，教材又進行了一次**，有了《綱要》的指導，課程的目標和定位就更加明確了。在課程**過程中我們一直在摸索。我們的學生在踏入社會后，將需要具有能夠適應信息化社會的知識、技能、意識和能力。
并有效地遷移到其它課程的學習和應用過程中去，成為***素養(yǎng)形成的主渠道。為了落實課程目標，信息科技課程在三類課程的設置，課程內(nèi)容的確立，教學方法的改變，評價原則的**等方面都作了較大的探索，形成了新的體系。信息科技學習內(nèi)容要實現(xiàn)信息科技課程的目標，培養(yǎng)學生具有良好的信息素養(yǎng)，在課程中如果只包含一些基礎知識和某些軟件的操作方法顯然是不夠的。具有良好信息素養(yǎng)的學生，應能合理地、創(chuàng)造性地使用信息技術，并且能正確處理信息社會中人與技術的關系和人與人的關系，正確認識信息技術與人類社會的關系。因此，信息科技課程的學習內(nèi)容改變了只從知識、技能角度提出要求的做法，而從“信息科技基礎知識”、“信息技術基本技能”、“解決問題基本能力”、“科技社會與個人”四個方面提出要求，讓學生通過本課程的學習，***提高信息素養(yǎng)。這四方面的學習內(nèi)容中，“解決問題基本能力”的訓練內(nèi)容應該是****的。思維決定行為方式，要學會使用信息工具解決問題，首先要學會如何用正確的思維方法思考問題，知道解決問題的一般步驟。例如：確定目標、確定需求、制定方案、制定評價標準、選擇方案、實施方案、小結(jié)反思等，同時在解決問題過程中。計算機只是一種比較重要和使用廣的信息技術工具。松江區(qū)直銷信息科技共同合作
計算機的各種操作日趨簡單，而各學科學習中應用計算機的機會也越來越多。松江區(qū)直銷信息科技共同合作
而是從知識技能的掌握，能力的形成，道德意識、行為規(guī)范的養(yǎng)成（也就是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀在信息科技課程中的具體化）等三個方面進行考慮，提出了切實可行的要求，這就比計算機課程前進了一大步。信息科技課程定位的變化勢必給課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價帶來變化，這就要求教師和家長理解這種變化，從而才能更好地適應這種變化，使學生在接受這門課程學習時有正確的認識，能用正確的態(tài)度和方法去學習這門課程。信息科技課程目標信息科技課程明確提出了以信息素養(yǎng)的形成為主線，以***提高所有學生的信息素養(yǎng)為根本目標。學生是否具有信息素養(yǎng)，決不能只是理解為學生是否掌握了某些信息技術工具或者計算機軟件的操作，對信息素養(yǎng)應該有正確的認識。根據(jù)國際社會對信息素養(yǎng)的共識和結(jié)合我國的國情，信息科技課程對信息素養(yǎng)的界定主要包括三方面的要求：***，正確理解信息技術，合理選用信息技術進行信息收集、處理、傳輸、表達，具備信息科技的基礎知識和技能。第二，具有利用信息技術發(fā)展思維、學會學習、自主探索和合作交流和解決問題的能力。第三。具有信息化社會中的基本道德規(guī)范，應用信息技術過程中個人自律能力。松江區(qū)直銷信息科技共同合作
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